Công nghệ cải thiện việc học tập trong các lớp lớn học môn những nguyên tắc của kinh tế học: Sử dụng WITS của chúng tôi *

Tóm tắt:

Nhiều đổi mới gần đây trong kinh tế giảng dạy đã tập trung vào các chiến lược học tập tích cực, trong đó thường khó hoặc không thể thực hiện trong các lớp học lớn. Chúng tôi đã phát triển một hệ thống sử dụng các thiết bị cầm tay và công nghệ không dây để tạo điều kiện học tập tương tác trong các lớp học lớn bằng cách đưa công nghệ vào tay các sinh viên trong giờ học. Hệ Thống Giảng Dạy Tương Tác Không Dây (WITS) bao gồm các thiết bị không dây cầm tay, máy tính xách tay làm máy chủ và phần mềm độc quyền. Sinh viên sử dụng hệ thống WITS để giao dịch trên các thị trường, chơi các trò chơi kinh tế tiêu chuẩn, chơi nhiều câu hỏi lựa chọn, và giao tiếp với người hướng dẫn trong giờ học. Bài viết này báo cáo kết quả của một thử nghiệm có kiểm soát để kiểm tra tính hiệu quả của hệ thống WITS bằng cách sử dụng cho hai lớp 80 người học môn Những nguyên tắc của kinh tế học. Sinh viên sử dụng hệ thống WITS đạt điểm cuối cùng trung bình 7 điểm cao hơn lớp đối chứng, điều chỉnh các ảnh hưởng quan trọng khác đối với các lớp như nhân khẩu học, khả năng và kinh nghiệm. Tác động đến việc học tập là cao nhất đối với sinh viên năm nhất và nữ sinh viên, nhóm người thường xuyên phải vật lộn với nhập môn kinh tế và thấp nhất cho nam giới, những người, trong mẫu của chúng tôi, có xu hướng là chuyên ngành kỹ thuật. Đánh giá giảng dạy cũng cao hơn đáng kể trong lớp thực nghiệm.

I. Giới thiệu

Nhiều đổi mới gần đây trong giảng dạy kinh tế học đã tập trung vào chiến lược học tích cực và sử dụng công nghệ trong học tập. Đồng thời, thực tế ngân sách làm cho các bài giảng lớn một thực tế của cuộc sống cho các nguyên tắc của các khóa học kinh tế tại nhiều trường đại học. Thật không may, không có chiến lược học tập tích cực cũng như giảng dạy với công nghệ có xu hướng hoạt động tốt trong các lớp học lớn: học tập tích cực rất khó tạo điều kiện cho nhiều sinh viên và học tập với công nghệ trong kinh tế đã bị giới hạn trong hầu hết các lớp học đủ nhỏ để phù hợp trong các phòng lab máy tính.

Chúng tôi đã phát triển một hệ thống sử dụng các thiết bị cầm tay và công nghệ không dây để tạo điều kiện học tập tương tác trong các lớp học lớn bằng cách đưa công nghệ vào tay sinh viên trong giờ học Hệ thống giảng dạy tương tác không dây (WITS) bao gồm Handspring Visors (một thiết bị cầm tay PDA) được trang bị khả năng không dây, máy tính xách tay làm máy chủ, điểm truy cập không dây và máy chiếu và phần mềm độc quyền. Hệ thống tạo thành một nội mạng sử dụng chuẩn không dây 802.11b. Hệ thống WITS cho phép sinh viên giao dịch trong các thị trường, chơi các trò chơi kinh tế tiêu chuẩn (tình huống khó xử của tù nhân, hàng hóa công cộng, ma trận 2x2, v.v.), làm nhiều câu hỏi trắc nghiệm và giao tiếp với giáo viên hướng dẫn trong giờ học. (Xem http://lshta.vt.edu/index.html cho một bài tập mẫu và tài liệu hướng dẫn.) Bài viết này báo cáo kết quả của một thí nghiệm để kiểm tra tác động của hệ thống WITS trên lớp học.

Các nghiên cứu trước đây đã điều tra hiệu quả học tập của các thí nghiệm chạy trong các lớp học nhỏ. Các tác phẩm thường được trích dẫn nhất về chủ đề này bởi Gremmen và Potters (1977) báo cáo kết quả từ việc sử dụng một bài tập vĩ mô/quốc tế trong ba phần với tổng số 38 sinh viên. Họ tìm thấy một sự khác biệt quan trọng và có ý nghĩa giáo dục trong học tập giữa các nhóm. Trong một bài kiểm tra khác về việc học bằng một bài tập duy nhất, Frank (1997) tìm thấy tăng điểm bài tập về nhà khi sinh viên tham gia thí nghiệm dựa trên vấn đề chung Emerson và Taylor (2004) và Dickie (2004) đều đo lường việc học kết quả vào đầu và cuối học kỳ bằng cách sử dụng bài kiểm tra hiểu biết ở trường đại học Kinh tế (TUCE). Bằng cách thêm mười một bài tập trong các lớp nhỏ (khoảng 30 sinh viên), Emerson và Taylor tìm thấy sự gia tăng đáng kể về điểm số so với các phần kiểm soát. Dickie kiểm tra hiệu quả của việc kết hợp bảy thí nghiệm vào các nguyên tắc vi mô chương trình giảng dạy sử dụng ba phần của khoảng 50 sinh viên, mỗi phần là một phần kiểm soát. Ông ấy đã tìm thấy một sự cải thiện lớn hơn đáng kể về điểm số trên TUCE bởi nhóm thử nghiệm.

Tuy nhiên, Cardell và cộng sự (1996) thấy rằng thêm bốn thí nghiệm trong lớp học không mang lại kết quả cải thiện đáng kể về mặt thống kê trong kết quả của sinh viên. Vào mùa thu 2003, chúng tôi đã tiến hành một thử nghiệm có kiểm soát để kiểm tra tính hiệu quả của Hệ thống WITS sử dụng cho hai lớp 80 học viên môn những nguyên tắc của kinh tế học tại Virginia Tech. Nghiên cứu của chúng tôi khác với công việc trước đây theo ba cách quan trọng: Thứ nhất, sử dụng hệ thống WITS cho phép chúng tôi thực hiện các thí nghiệm trong các lớp lớn hơn. Thứ hai, chúng tôi đo lường việc học bằng cách sử dụng dữ liệu về điểm thi, thay vì TUCE. Do đó, kết quả được cải thiện là dễ hiểu về điểm số của sinh viên, số liệu mà sinh viên và trường đại học sử dụng để đánh giá lớp hiệu suất. Cuối cùng, vào những ngày mà lớp thực nghiệm của chúng tôi tham gia một bài tập, lớp kiểm soát đã thảo luận kết quả nghiên cứu từ cùng một thử nghiệm, bao gồm cả việc đọc hướng dẫn thí nghiệm. Bằng cách này, chúng tôi có thể đánh giá độc lập liệu các cải tiến trong học tập là từ việc thay thế các bài giảng tiêu chuẩn bằng các tài liệu dựa trên thử nghiệm, hoặc sự đạt được là một kết quả hoặc học tập tích cực hoặc thụ động.

Những sinh viên đã sử dụng hệ thống WITS đã đạt được điểm cuối cùng trung bình khoảng Cao hơn 7 điểm so với lớp đối chứng, điều chỉnh các ảnh hưởng quan trọng khác đối với các lớp như vậy như nhân khẩu học, khả năng và kinh nghiệm. Tác động đến việc học là cao nhất đối với sinh viên năm nhất và nữ sinh viên, các nhóm thường đấu tranh với nhập môn kinh tế học và thấp nhất cho người cao niên nam giới, người mà trong mẫu của chúng tôi có xu hướng là chuyên ngành kỹ thuật đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thông. Đánh giá giảng dạy cũng cao hơn đáng kể trong lớp thực nghiệm.

II. Thiết kế thử nghiệm

Thử nghiệm của chúng tôi về hiệu quả của các thử nghiệm trong lớp học bao gồm hai lớp học các nguyên tắc của Kinh tế học được giảng dạy vào mùa thu năm 2003. Cả hai lớp đều có 80 sinh viên theo học tại đầu nhiệm kỳ. Họ được dạy trong cùng một lớp học, qua lại, với 50 phút bắt đầu lúc 10:10 và 11:15 sáng thứ Hai, thứ Tư và thứ Sáu. Đề cương cho các khóa học là giống hệt nhau bao gồm bài tập, trọng số và thời hạn các chủ đề khóa học đã được qui định. Chúng tôi đã không cho biết cho đến sau thời hạn đăng ký các lớp học rằng các lớp này là một phần của một thử nghiệm nhằm cải thiện việc giảng dạy để tránh bất kỳ lựa chọn thiên vị. Trong suốt học kỳ, chúng tôi không cho biết phần nào là phần thử nghiệm và lớp nào là lớp thử nghiệm. Các sinh viên trong mẫu của chúng tôi chiếm khoảng 10 phần trăm tổng số sinh viên theo học môn Những nguyên tắc kinh tế học vi mô của học kỳ đó. Chỉ có hai trong số tám phần của môn Những nguyên tắc kinh tế học vi mô được dạy vào mùa thu 2003 là một phần của nghiên cứu vì nguồn lực thu thập dữ liệu bị hạn chế.

Chúng tôi đã thiết kế chương trình giảng dạy cho hai lớp để bao quát các chủ đề tiêu chuẩn trong môn những nguyên tắc kinh tế vi mô, ngoại trừ việc bao gồm các bài tập. Để đánh giá tác động của sử dụng các bài tập thực nghiệm trong lớp học, chúng tôi giữ cho tài liệu lớp không đổi qua hai phần. Lớp thực nghiệm kết hợp bảy bài tập trên lớp: một đề nghị được đăng đấu giá, đấu giá với thuế bên mua và bên bán, trò chơi hàng hóa công cộng, một vấn đề chung, một bài tập độc quyền, một bộ trò chơi ma trận 2 x 2, và tối hậu thư và nhà độc tài Trò chơi. Chúng tôi không sử dụng các tính năng câu hỏi nhanh hoặc trao đổi thông tin của WITS, ngay cả trong lớp thực nghiệm, để cải thiện kiểm soát thực nghiệm. Chương trình giảng dạy cho lớp kiểm soát bao gồm bảy ngày nghiên cứu của Cameron, nơi chúng tôi đã thảo luận về các tài liệu được đề cập trong các bài tập. Bài giảng song song trong lớp kiểm soát bao gồm đọc qua các hướng dẫn và trình bày nghiên cứu và kết quả lớp học từ những trò chơi. Cả hai lớp đều được nói họ là các lớp kiểm tra cho đổi mới chương trình: một lớp cho các bài tập tương tác, và lớp kia cho thời gian nghiên cứu. Sinh viên không được thông báo rằng một so sánh đã được thực hiện giữa cách tiếp cận khác nhau trong hai lớp, và dường như không biết về bất kỳ sự khác biệt nào.

Vào những ngày mà các thí nghiệm được tiến hành, các thiết bị đã được phân phối cho sinh viên ở lớp thực nghiệm trong lớp và thu thập ở cuối ngày. Sinh viên đăng nhập vào hệ thống với số ID cho phép chúng tôi theo dõi các quyết định và điểm số của họ. Sau đó, họ tương tác với hệ thống thông qua một loạt các màn hình cảm ứng thân thiện với người dùng. Ví dụ, trong buổi đấu giá, mỗi sinh viên nhìn thấy một màn hình hiển thị thông tin chi phí của mình và đưa ra lựa chọn Giá nào để tính bằng cách chạm vào màn hình. Mỗi sinh viên nhận được thông tin cá nhân về chi phí, và đưa ra các quyết định cá nhân về giá bán; vào cuối bài tập, mỗi sinh viên nhận được phản hồi cá nhân về doanh số và lợi nhuận. Máy chủ thu thập và tổng hợp thông tin (bao gồm phân phối giá của các đơn vị đã bán) và hiển thị nó cho lớp học.

Mỗi mô-đun trong bảy mô-đun cho lớp thực nghiệm chứa năm yếu tố.

1. Hướng dẫn. Yếu tố này liên quan đến những hướng dẫn được đọc bởi các sinh viên trước khi đến lớp, cũng như những hướng dẫn trong lớp học. Các tài liệu được đọc bởi các sinh viên tập trung vào cấu trúc và quy trình khuyến khích đối với các bài tập, trong khi công cụ trong lớp tham gia tương tác với công nghệ.

2. Bài tập. Các bài tập được tiến hành trong giờ học và thường được sử dụng toàn bộ tiết học. Yếu tố này bao gồm việc tham gia vào nhiều biến trên bài tập, một số trong đó được đề xuất bởi các sinh viên.

3. Theo dõi . Đối với mỗi bài tập, việc chăm sóc được thực hiện trong tiết học tiếp theo để xem xét trải nghiệm, và để làm rõ mối liên hệ với các tài liệu lý thuyết liên quan đến bài tập. Điều này thường bao gồm một bản trình bày ngắn gọn về nghiên cứu liên quan các kết quả.

4. Bài tập về nhà. Sau bài tập, sinh viên phải hoàn thành bài tập về nhà (đánh giá sau bài tập). Bài tập liên quan đến trả lời những vấn đề tiêu chuẩn cho nội dung kinh tế học liên quan, phản ánh kinh nghiệm và kết quả trong lớp học, và các ứng dụng của các nội dung đã học. Ngoài ra, sinh viên đôi khi hoàn thành các vấn đề dựa trên dữ liệu từ bài tập.

5. Đánh giá : Mỗi mô-đun bao gồm một đánh giá trước khi thực hiện, kiểm tra kiến thức của sinh viên sắp vào lớp. Một số câu hỏi của bài tập trước khi làm  cũng đang làm bài tập về nhà Ngoài ra, sinh viên hoàn thành 4 - 6 câu hỏi đánh giá kinh nghiệm.

Trong lớp kiểm soát, sinh viên đã tham gia bảy mô-đun về cùng một chủ đề. Họ hoàn thành các bài tập về nhà giống hệt nhau liên quan đến các mô-đun và điểm số trên bài tập được đánh giá như nhau trong việc xác định điểm số của lớp sinh viên. Bài tập trong cả hai lớp, tất cả các vấn đề định dạng nhiều lựa chọn để loại bỏ sai lệch phân loại của người hướng dẫn và cho dễ dàng trong việc cho điểm. Tuy nhiên, thay vì tiến hành các thử nghiệm trong lớp, người hướng dẫn thảo luận kết quả từ các thử nghiệm được công bố tương tự như các kết quả được thực hiện trong lớp WITS. Trong lớp kiểm soát, các lớp học song song với các lớp thí nghiệm trong phần thí nghiệm được tổ chức theo một định dạng như một hội thảo nghiên cứu, với các mô tả về lý do tại sao các thử nghiệm được tiến hành, cách chúng được thực hiện (bao gồm các hướng dẫn mẫu), tiếp theo là kết quả lấy từ nghiên cứu được công bố hoặc các thử nghiệm trước đó được thực hiện bởi người thử nghiệm. Lượng thời gian dành cho các bài giảng khóa học thông thường được giữ không đổi ở các lớp học. Ví dụ, kế hoạch lớp cho thử nghiệm trên thị trường cạnh tranh như sau:

Để đánh giá hiệu quả của các bài tập có hỗ trợ công nghệ, chúng tôi sử dụng đánh giá bài tập trước và sau (điểm đánh giá bài tập sau được tính cho điểm bài tập về nhà của sinh viên trong cả hai phần) cho mỗi trong bảy mô-đun và các bài kiểm tra kết thúc song song. Chúng tôi đã sử dụng nhiều bài kiểm tra trắc nghiệm để đánh giá thành tích của sinh viên vì chúng là công cụ đánh giá tiêu chuẩn trong các khóa học Nguyên lý tại Virginia Tech vì quy mô lớp học lớn và có lợi thế về tránh người hướng dẫn chấm điểm thiên vị. Vào đầu học kỳ, dữ liệu về nhân khẩu học (tuổi, lớp, giới tính và chuyên ngành), kinh nghiệm (cho dù sinh viên đã học Kinh tế học ở trường trung học) và khả năng (GPA, xếp hạng Trung học và điểm SAT môn toán) đã được thu thập. Vào cuối của học kỳ, các hình thức đánh giá giảng dạy tiêu chuẩn đã được bổ sung với một phạm vi rộng hơn mẫu đánh giá, bao gồm các câu hỏi về nhận thức của sinh viên trước khi đến lớp, kinh nghiệm với kinh tế học, nhận thức của họ về tính hữu ích của các thử nghiệm và đánh giá của sinh viên về lớp học so với những người khác.

Nguyễn Thị Tuyên Ngôn – Khoa QTKD

Nguồn: Technology Improves Learning in Large Principles of Economics Classes - Using Our WITS - Sheryl B. Ball
Dept. of Economics Virginia Tech Blacksburg, VA 24061 sball@vt.edu; Catherine C. Eckel
School of Social Sciences University of Texas at Dallas Mail Station GR31 Richardson, TX 75080 eckelc@utdallas.edu; Christian Rojas
Dept. of Economics Virginia Tech Blacksburg, VA 24061 crojas@vt.edu.